首先，宏觀構(gòu)建自動化專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)專業(yè)特色發(fā)展。

　　學校可以通過培養(yǎng)責任“雙主體”、教學過程“雙嵌入”、學生實踐“雙導師”等舉措，形成“深度聯(lián)合、立體開放”的校企深度合作高素質(zhì)工程技術(shù)人才培養(yǎng)機制，充分激發(fā)各協(xié)同單位參與人才培養(yǎng)全過程的主動性和積極性。

　　以湖南工業(yè)大學為例，長期以來，湖工大自動化專業(yè)憑借鮮明的行業(yè)特色與天然的地域優(yōu)勢，在包裝與軌道交通兩個行業(yè)領(lǐng)域均構(gòu)筑了良好的校企合作人才培養(yǎng)建設(shè)基礎(chǔ)。并結(jié)合本身具有的跨學科，寬口徑特點，依托各類平臺，充分整合資源，開展特色鮮明的協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的深層次探索。

　　學校將校內(nèi)自動化、電氣工程及自動化等關(guān)聯(lián)專業(yè)納入大自動化學科集群，實現(xiàn)內(nèi)部教學資源、實驗設(shè)備、科研平臺高度共享，從而有效增加應用型人才的輻射領(lǐng)域以及提高了企業(yè)需求與人才能力的匹配度，實現(xiàn)真正意義上的復合型高素質(zhì)應用型工程人才培養(yǎng)。

　　其次，中觀構(gòu)筑自動化專業(yè)能力為導向的工程教育平臺，實現(xiàn)專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展。學校以《工程教育認證標準（2015版）》的畢業(yè)要求為依據(jù)，采用“解決復雜工程問題的能力”作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的出口標準，倒逼工程化教育教學體系中各個環(huán)節(jié)的改革與建設(shè)目標，使工程教育由過度重視學科知識的完整性回歸到重視并強化工程實踐能力的培養(yǎng)。

　　湖工大組織專業(yè)教師進行深入研討，從軌道交通、包裝、印刷等具有鮮明行業(yè)特色的工程背景中，提取出一些典型的“復雜工程問題”案例，將其設(shè)計成能夠反映自動化畢業(yè)生專業(yè)綜合水準的一系列綜合性工程設(shè)計任務。同時，建立研究型教學改革的激勵與保障機制，促進專業(yè)教師，尤其是青年教師主動學習并掌握慕課等現(xiàn)代高等教育新技術(shù)。

　　最后，微觀試點自動化專業(yè)關(guān)鍵教學環(huán)節(jié)的創(chuàng)新方法，實現(xiàn)專業(yè)閉環(huán)發(fā)展。學校要以傳統(tǒng)教學體系中制約人才培養(yǎng)質(zhì)量的薄弱環(huán)節(jié)為突破口，擴大視野、拓寬思路，以創(chuàng)新的方法破解瓶頸。

　　湖工大在課堂教學環(huán)節(jié)，圍繞著“單片機原理與應用”國家級精品資源共享課程等質(zhì)量工程項目，進行了課程組建設(shè)等一系列創(chuàng)新方法的試點。針對傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計流于形式等問題，依托湖南省十二五專業(yè)綜合改革試點項目以及學校的素質(zhì)提升計劃，進行了自行組隊、自定課題、自選導師的開放式畢業(yè)設(shè)計試點。在專業(yè)實踐環(huán)節(jié)，依托專業(yè)綜合改革試點以及校外實習基地等質(zhì)量工程項目，協(xié)同企業(yè)聯(lián)合承擔畢業(yè)學生工程實訓的試點工作。并進一步強化工程實訓效果，每位學生必須以參加入企業(yè)冠名的“自動化工程實踐能力競賽”初賽的方式獲得實訓成績。

　　微觀試點的所有教學環(huán)節(jié)均設(shè)計了相應的教學效果反饋機制，以完成工程教育認證所要求的目標考核及質(zhì)量監(jiān)控過程。由此，教與學形成了有效的閉環(huán)體系，推動專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量進入良性發(fā)展軌道。  來源：中國教育報